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课堂掠影|李勇胜:“任务”驱动 “情景”教学

来源:宣传统战部作者:宣传统战部发布时间:2018年05月10日 浏览次数: [字体: ] [收藏] [打印文章]

(李勇胜激情讲解)

        “某公司有近70%以上的应收账款都有拖欠,其中,拖欠时间超过一年的有近300多万元。你觉得可能是什么原因所致?你有何建议?”商贸旅游系老师李勇胜把这个问题在课前就布置给了学生,以导入本节课的教学内容。学生在课余时间,通过阅读教材相关内容,在网上搜集相关资料进行学习,小组共同研讨,汇总形成学习成果。课堂上,学生们相继分组,上台展示自己小组的研讨结果。座位上的学生则认真聆听其他组同学的发言,有的颔首点头,有的不时议论,大家积极参与。这是李勇胜老师在2016级财务管理2班讲授“应收账款的管理”课程现场。
  今天的教学内容涉及到应收账款的拖欠原因、常见拖欠招数、公司常见的收款方法、对应收账款的监控方法等内容,李老师一步一步地引导,每一个环节都会抛出问题让学生思考回答。“你们所了解的常见的拖欠招数有哪些?”“你们听说过企业常见的收款方法有哪些?”“请设计一项指标来对应收账款进行监控”……课堂上, 对每一个知识点,李老师都会抛出这样或那样的问题来引导学生思考、讨论,通过老师的引导、点评、归纳,得出正确的解决方法。这是李勇胜在这门课程上运用最多的教学方法——任务驱动教学法。
  “书本上都是理论、公式,文字太多,学生学起来很枯燥,运用起来更困难。所以,我的教学设计就要更具体、更贴近生活,让他们感觉不陌生、有兴趣。”把学生分成多个小组,让他们以小组为单位,去广泛查找资料,自主探究,完成课堂上布置的任务,最后对学生的回答加以点评、归纳,最终完成教学目标。这样,学生既主动参与,广泛阅读查找,又互相讨论,接受的信息量大大增加,加快了对所学知识的理解消化,提高了学生的学习效率。同时,分小组讨论,还有利于培养学生的团队意识和合作精神。
  该班学生廖雨兴说:“李老师上课很幽默,讲解思路很清晰,课堂上的讨论、课后的任务,让我们学会了用所学理论去解决实际问题。当我们完成一项任务后,会感觉很有成就感,对这门课也越来越感兴趣。”学生的脸上洋溢着收获的喜悦,充满了对下一节课的期待。
  李老师讲解思路清晰,“以任务为主线,教师主导,学生主体”特点突出,课堂气氛活跃,实现了从“教师讲学生听”到学生主动参与、自主协作的转变,切实提高了学生解决实际问题的能力。
  “我总是努力设计贴近公司实际、贴近学生生活的任务,以激发学生的学习兴趣为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,引导学生围绕任务展开学习,综合运用学生现有的知识结构和经验,对问题加以分析判断,找到对策,从而解决现实问题。”
  对于任务驱动教学法的运用,李勇胜老师一直在探索、改进、优化,“让学生充分发挥主体作用,让学生不再把学习当成一种负担,而是一种有意义的、感兴趣的活动”一直是他在教学上不断进步的动力。

 

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